Allheilmittel Individualisierung und Differenzierung

Am 3. Dezember 2019 wurden die aktuellsten PISA Ergebnisse veröffentlicht. Die große Aufregung wie in den Jahren davor ist ausgeblieben, ebenso wie die Überraschung über die Ergebnisse. Österreich liegt konstant im Mittelfeld. Seitens der Bildungspolitik wird aber seit Jahren ein Leistungsanstieg angestrebt. Die Lösung soll das Allheilmittel Individualisierung und Differenzierung bringen, wie im KURIER vom 4. Dezember 2019 nachzulesen war. https://www.pressreader.com/austria/kurier-3402/20191204/281496458151170

Was hat es mit dieser Unterrichtsmethode nun auf sich, das fragen wir uns als zukünftige Lehrer/innen.

Deshalb haben wir uns mit dieser Frage auseinandergesetzt und in der Literatur nachgelesen. Siehe da, wir konnten zunächst keine einheitliche Definition für Individualisierung und Differenzierung finden. Fündig geworden sind wir schließlich bei Jennek (2019, S. 100): Differenzierung wird dort definiert als

didaktische Maßnahmen, die situationsspezifisch in einer Lerngruppe mit dem Ziel eingesetzt werden, das Lernangebot an die unterschiedlichen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler anzupassen.”

Wie sieht es nun in der Praxis aus?

Laut Jennek et al. (2019) geben ca. 50% der Schülerinnen und Schüler an, dass nie oder fast nie differenziert wird. (Fairerweise sollte man dazu sagen, dass es natürlich nicht ganz unproblematisch ist Schülerinnen und Schüler zu befragen, da ihnen das methodische Know- How fehlt.)

Wann und wie differenzieren Lehrer/innen?

Interessant ist, dass Differenzierung nicht von der Klassengröße abhängt. Man könnte meinen, dass in kleinen Klassen Individualisierung und Differenzierung häufiger stattfindet. Das ist jedoch nicht der Fall. Wie Jennek et al. (2019) herausgefunden haben, wird in der Praxis von den Lehrer/innen meist die individuelle Unterstützung als Differenzierungsform gewählt. Gemeint ist die unmittelbare Hilfestellung bei auftretenden Verständnisproblemen. Diese Form der Differenzierung braucht keine langwierige Vorbereitung und kann deshalb spontan im Unterricht eingesetzt werden. Es scheint also an der aufwendigen Vorbereitung zu liegen, weshalb andere Formen der Differenzierung weniger zum Einsatz kommen.

Wie lässt sich aber Individualisierung und Differenzierung in der Praxis erhöhen?

Schüle et al. (2016) haben beobachtet, dass sich die sozialen Normvorstellungen eines Schulleiters/ einer Schulleiterin positiv auf die Lehrerschaft übertragen können. Je mehr die Schulleitung gegenüber Diversität aufgeschlossen ist, desto höher ist der Individualisierungsgrad im Unterricht. Es ist daher weniger eine Frage der Fortbildung von Lehrer/innen, sondern mehr eine Frage der Schulentwicklung. Um nachhaltig etwas zu verändern, müsste daher bei der Bewusstseinsbildung der Schulleitungen angesetzt werden. Es braucht eine Schulkultur in der die Lehrer/innen mehr ermutigt und unterstützt werden, den Unterricht innovativer zu gestalten.

Genau das würden wir uns als angehenden Lehrer/innen für unser Berufsleben wünschen!

 

Dieser Beitrag wurde als Vorübung gemeinsam mit Studierenden verfasst (siehe Didaktisches: Aller Anfang ist leicht).

 

Literatur:

Dumont, H. (2019). Neuer Schlauch für alten Wein? Eine konzeptuelle Betrachtung von individueller Förderung im Unterricht. Zeitung für Erziehungswissenschaft, 22, 249- 277.

Jenner, J., Gronostaj, A. & Vock, M. (2019). Wie Lehrkräfte im Englischunterricht differenzieren. Eine Re- Analyse der DESI- Videos. Unterrichtswissenschaft, 47, 99- 116.

Schüle, Ch., Schriek, J., Besa, K.- St. & Arnold, K.- H. (2016). Der Zusammenhang der Theorie des geplanten Verhaltens mit der selbstberichteten Individualisierungspraxis von Lehrpersonen. Empirische Sonderpädagogik, 2, 140- 152.


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